成校参与社区家庭教育指导的角色定位与实践路径探索

摘要：随着《家庭教育促进法》的颁布与实施，社区已成为开展家庭教育指导服务的关键场域。成人学校作为扎根基层的教育机构，在链接教育资源、回应家庭需求、协同社区治理等方面具有独特优势。本文基于成校的功能定位与社区家庭教育的现实需求，系统界定其在家庭教育指导中的四重角色——“服务提供者”“资源整合者”“能力建设者”与“需求反馈者”，并从课程体系构建、实施模式创新、协同机制完善、保障体系强化四个维度，深入探索成校参与社区家庭教育指导的实践路径。结合典型案例提出优化建议，以期为成校赋能社区家庭教育提供理论参考与实践范式。

关键词：成人学校；社区家庭教育；指导角色；实践路径；家校社协同

一、引言

（一）研究背景

《家庭教育促进法》明确提出 “社区应当为家庭教育提供支持”，将社区家庭教育指导纳入公共服务体系。当前，我国家庭教育面临 “家长焦虑普遍化”“隔代教育矛盾突出”“数字化时代亲子关系异化” 等现实问题，而“专业指导资源‘最后一公里’供给不足问题突出 —— 城市社区面临‘双职工家长参与时间少’，农村社区存在‘专业指导人才缺’，城乡结合部则受‘隔代教养观念冲突’困扰，而成校的基层属性恰好能针对性补位。”成人学校（含社区成人文化技术学校、乡镇成人学校）作为覆盖城乡的基层教育实体，具有贴近社区、受众广泛、课程灵活等特点，其参与社区家庭教育指导既是功能拓展的必然要求，也是破解资源短缺的重要路径。

（二）研究意义

理论意义： 明确成校在社区家庭教育指导中的角色内涵，丰富“家校社协同育人”理论的基层实践研究，为成人教育与家庭教育的跨界融合提供理论支撑。

实践意义： 探索成校参与社区家庭教育指导的具体路径，为基层成校开展相关工作提供可操作方案，助力社区家庭教育指导服务走向专业化与常态化。

（三）文献综述

现有研究多聚焦于学校、妇联及专业机构在家庭教育指导中的作用，对成校的关注相对不足。虽有部分学者提出“社区成人教育机构应参与家庭教育指导”，但缺乏对成校角色定位的系统分析及实践路径的具体设计。当前关于成校功能的研究多集中于技能培训与老年教育等领域，其在家庭教育指导中的潜力尚未得到充分挖掘。

（四）研究方法

本研究采用文献研究法梳理相关政策与理论；运用案例分析法，选取江苏苏州、浙江宁波等地3所开展社区家庭教育指导的成校进行深度调研；结合半结构化访谈（共访谈15名成校教师、8名社区工作者及20名家长），收集实践数据与反馈信息。

二、成校在社区家庭教育指导中的角色定位

成校的基层性、教育性与公益性特征，决定了其在社区家庭教育指导中具有区别于学校、妇联及商业机构的独特角色：

（一）精准化的服务提供者

成校以社区需求为导向，提供普惠且有针对性的家庭教育指导服务。与学校侧重“家校衔接”、妇联侧重“政策倡导”不同，成校更聚焦“生活化指导”，例如针对隔代教养家庭开设“祖辈育儿智慧”课程，为单亲家庭提供“亲子沟通技巧”工作坊，将专业理论转化为家长易懂、可用的实践方法。

（二）多元化的资源整合者

成校作为社区教育的枢纽，能够有效链接多方资源以形成指导合力：向上对接高校家庭教育研究机构（如邀请专家授课），向下联动社区居委会（共享活动场地），横向联合辖区中小学（同步教育理念）及医疗机构（开展亲子健康指导），将分散的资源整合为“家庭教育指导资源包”，解决社区资源碎片化问题。

（三）可持续的能力建设者

（三）可持续的能力建设者

成校不仅“授人以鱼”（提供单次指导），更“授人以渔”（培养家长自主能力）。通过系统课程、经验分享、角色扮演等方式，帮助家长掌握科学教养方法，同时培育“家长志愿者讲师”“家庭互助带头人”，形成“成校引领—家长自治”的长效机制，提升社区家庭教育的自我发展能力。

（四）动态化的需求反馈者

成校扎根社区，通过日常教学、家长访谈与社区调研等方式，持续收集家庭教育中的新问题（如“短视频沉迷对亲子关系的影响”）与新需求（如“青春期孩子心理疏导”），并将其转化为指导内容更新的依据，同时反馈至上级教育部门，为政策制定与资源配置提供参考，实现“需求—供给”的动态平衡。

三、成校参与社区家庭教育指导的实践路径

（一）构建分层分类的指导课程体系

成校需突破 “大一统” 的讲座模式，建立覆盖不同家庭类型、不同成长阶段的课程矩阵：

按子女年龄分层：幼儿阶段（0-6 岁）：聚焦 “隔代教养沟通”“亲子阅读指导”“良好行为习惯养成” 等主题，采用 “亲子互动体验课 + 祖辈专题工作坊” 形式。

小学阶段（7-12 岁）：侧重 “学习兴趣培养”“时间管理”“网络素养启蒙”，结合 “家长课堂 + 亲子实践活动”（如共同制定家庭上网公约）。

中学阶段（13-18 岁）：关注 “青春期亲子沟通”“生涯规划启蒙”“家庭情绪管理”，引入 “案例研讨 + 角色扮演”（如模拟与叛逆期孩子的对话）。

按家庭需求分类：特殊家庭：为单亲家庭开设 “父爱 / 母爱缺失的补偿教育”，为留守儿童家庭设计 “远程亲子互动技巧”，为流动儿童家庭提供 “城市融入指导”。

共性问题：针对 “双减” 后家长焦虑，开设 “家庭教育回归针对数字化时代痛点，开发 “放下手机，重建家庭联结” 工作坊。

（二）创新多元化的指导实施模式

“线上 + 线下” 融合模式：线下开展面对面讲座、亲子工作坊、家长沙龙；线上通过成校微信公众号推送 “微课程”（如 5 分钟 “餐桌教育技巧”）、开设 “家长问答直播间”，解决家长 “没时间参与” 的难题。

“体验式 + 场景化” 教学模式：突破传统讲授式指导，设计 “家庭议事会模拟”“亲子冲突调解现场”“家庭文化日策划” 等实践环节，让家长在行动中学习方法。例如，某成校组织 “家庭美食节”，引导家长通过分工协作、赞美鼓励等方式培养孩子责任感。

“1+N” 家长互助模式：由成校教师或专业社工牵头，组建 “家长学习圈”（1 名专业指导者 + N 名家长），通过定期分享、问题共商、经验互鉴，形成 “同伴支持” 网络。如针对 “孩子写作业拖延” 问题，组织家长分享成功案例，共同设计 “家庭积分奖励制度”。

（三）整合校社家多方协同资源

建立协同机制：成校牵头成立 “社区家庭教育指导委员会”，成员包括社区干部、学校教师、心理咨询师、律师、优秀家长代表等，定期召开联席会议，明确分工（如学校负责学业指导、律师负责家庭权益保护）。

盘活场地资源：将成校教室、社区活动中心、辖区学校操场等整合为 “家庭教育指导基地”，分时段开展活动（如周末亲子阅读、晚间家长课堂）。

链接专业资源：与本地高校教育学院、妇幼保健院、社工机构合作，引入 “专家资源库”，提供专题讲座、个案咨询等服务；招募 “大学生志愿者” 协助开展亲子活动，弥补成校专业人员不足。

（四）完善支撑保障机制

经费保障：争取地方政府将社区家庭教育指导纳入成校专项经费，同时通过 “政府购买服务”“公益项目申报”“家长自愿众筹”（用于材料采购）等方式拓宽资金渠道。

师资建设：培养 “双能型” 成校教师（既懂成人教育规律，又掌握家庭教育知识），通过 “专题培训 + 跟岗实践” 提升专业能力；建立 “校外专家库”，聘请心理咨询师、优秀班主任等担任兼职讲师。

评估反馈：建立 “家长满意度 + 行为改变度 + 社区认可度” 的三维评估体系，通过问卷调查、家庭案例追踪、社区访谈等方式收集反馈，动态调整课程与服务。

四、典型案例：某街道成人学校的实践探索

（一）案例背景

上海市某街道成人学校（以下简称 “某成校”）服务辖区内 12 个社区，居民以工薪阶层为主，家庭教育突出问题表现为 “双职工家长陪伴不足”“隔代教养冲突”“青少年网络成瘾”。2022 年起，该校联合街道妇联开展社区家庭教育指导项目。

（二）角色实践

 服务提供者： 开设“职场父母的高效陪伴”“隔代教养的黄金法则”等课程，年均开展线下活动48场，线上微课程26期，覆盖家长2000余人次。

· 资源整合者： 链接上海某高校家庭教育研究中心，引入“家庭治疗”专家团队；与辖区3所中小学合作，同步开展“家校共育开放日”。

· 能力建设者： 培育15名“家长志愿者讲师”，自主开展“亲子阅读分享会”；组建6个“家庭互助小组”，共同应对共性教养难题。

· 需求反馈者： 通过调研发现“父亲参与家庭教育不足”问题，针对性开发“爸爸课堂”，邀请男性教师与企业家分享经验，参与率达82%。

（三）成效与启示

项目实施后，家长对“科学教养方法”的知晓率从35%提升至78%，社区亲子冲突投诉量下降40%。其启示在于：成校需立足社区实际需求，以“小而精”的课程替代“大而全”的讲座，以“家长自治”降低服务成本，从而实现可持续发展。

五、现实挑战与优化策略

（一）主要挑战

 成校专业能力不足： 多数教师缺乏家庭教育专业背景，课程设计多依赖经验，科学性与系统性有待提升。

· 资源投入有限： 基层成校经费紧张，难以承担长期课程开发与专家聘请等成本，项目持续性依赖短期政府补贴。

· 家长参与动力差异： 部分家长认为“教育是学校的事”，参与主动性低；而高需求家长则对服务深度提出更高要求，供需矛盾突出。

· 协同机制松散： 校社家多方协作多停留在“活动联办”层面，缺乏常态化分工与责任协调机制，易出现“多头管理”或“责任真空”。

（二）优化策略

强化成校专业化建设： 将家庭教育指导纳入教师培训必修内容，与高校合作开设“家庭教育指导师”认证课程；开发标准化课程资源包（含教案、PPT与视频素材），降低基层实施难度。

· 构建多元资源支持网络： 推动地方政府将家庭教育指导纳入社区公共服务清单，明确成校主体地位与经费标准；鼓励企业通过“公益捐赠”“员工志愿服务”等方式参与，形成“政府主导、社会参与”的资源格局。

· 创新家长激励机制： 建立“参与积分制”，家长参与活动可兑换成校其他课程名额；挖掘“优秀家庭案例”，通过社区宣传栏与短视频平台宣传，激发参与荣誉感。

· 深化协同治理： 由街道（乡镇）牵头，明确成校、社区与学校的职责边界（如成校负责家长培训、学校负责家校沟通、社区负责活动组织），签订《协同服务协议》，避免资源浪费与责任推诿。

六、结论与展望

成校在社区家庭教育指导中具有不可替代的基层优势，其角色的有效发挥既需明确“服务、整合、建设、反馈”的功能定位，也需通过课程创新、模式优化、资源协同与保障强化构建系统实践路径。未来，随着《家庭教育促进法》的深入实施，成校应进一步提升专业化水平，从“被动响应需求”转向“主动引领发展”，将社区家庭教育指导与基层社会治理、终身教育体系建设紧密结合，最终构建“校社家”协同育人的良性生态。

研究局限与展望： 本研究案例选取集中于经济较发达地区，对农村成校的实践探索关注不足，未来可扩大调研范围，总结不同区域背景下的差异化路径。

参考文献

中华人民共和国全国人民代表大会. 《中华人民共和国家庭教育促进法》[Z]. 2021.

边玉芳. 《新时代中国家庭教育指导服务体系的构建》[J]. 中国教育学刊，2022 (5).

叶忠海. 《成人教育与社区治理的协同发展研究》[J]. 河北大学成人教育学院学报，2021 (3).

上海市某街道成人学校. 《社区家庭教育指导项目总结报告》[R]. 2023.